作者：陳登煌 台北教育大學教育創新與評鑑碩士研究生。研究興趣：反向師徒制度。
1/18是我的碩士論文第一階段口試（計畫書），今天的論文發表現場匯集了X世代（教授）、Y世代（我）和Z世代（我邀請以前我任職高中的學生，目前大一）的角色，一場「反向師徒的發表」、「反向師徒的對象」、「反向師徒的案例」於一場口試一次性發生！帶著怦然心跳的心情撰寫我的第一場論文口試的3LL經驗整理：
反向師徒，理論不清（論文篇）
感謝口委國北教林老師與陳老師，東吳歐老師的指導建議。點出我的論文正反合不夠清晰，文獻支持性不足，範圍太大與不夠聚焦等等問題，用過多視角看反而模糊掉反向師徒真正的定義，最大原因還是：英文文獻閱讀不夠（主因）、理論學習不精（次因）、脈絡撰寫不清（結論）。雖然有很多地方要再次修改，但感謝教授們再次協助我打開論文視野，這次修改將聽取老師們的建議，從現場觀察開始，才能真正知道到底要詮釋的是組織創新還是創新導入？再運用Dale學姐在課堂中提到「實務入視，理論運用」的精神，進行後續論文架構與內容修改。反向師徒，翻轉印象（學生篇）
這次論文發表感謝我兩位碩班同學的協助，還有兩名聽眾是我過去任職高中，目前升大一的學生。為何論文發表會出現兩名我過去的學生？起因於，這學期政大修蕭老師課程時，每堂課老師都會請學長姊分享過去的論文，因為有不同題目類型與正反合案例的介紹，大幅提昇自己對於正反合的思維脈絡；因為有機會看到不同案例，自己能力有所提昇；也希望過去自己帶學生有不同學習！便邀約學生說：「1/18是我發表的日子，我能夠做的是提供舞台讓你們來學習，過程中不知道你們能學習到什麼？帶走什麼能力？但今天有這機會就讓你們來觀摩，但你們兩個有作業要寫：1.現場看我發表會後，提出我的問題並且提出具體改善建議；2.當天兩位班上同學（國小教師）的協助我，如果當天有對於教育感興趣的議題，可以直接請教這些國小專業教師。」
發表過程中，我看到學生運用現有、懂的知識專心記錄的模樣，讓我感覺這次邀請學生來學習是有價值的。口委們對於我的論文建議與回饋後，歐老師問學生：「你們兩個在過程中看到什麼？可以『反向師徒』一下，建議給你們老師！」
當下我蠻訝異的！這是對學生新的學習機會。第一位學生建議問題為：「主題要明確、文獻內容要呼應」；第二位提到建議問題為：「資深員工與資淺員工的相關能力」，被兩位學生能提出建議是開心的，證明學生是有在聽、有吸收、理解後講得出內容。
反向師徒，切磋技藝（互動篇）
口試結束後，再次和學生進行經驗整理，這兩位學生目前大一，完全沒學過論文架構，剛好借此透過我的案例當做練習，學生先以3LL道出我的問題與改善方式，藉由問題歸類並大致教學生論文的第一章到第五章架構。每個章節主要寫的內容是什麼？再帶入思辯正反合、內文脈絡重要性和為何要3LL。我也很誠實和學生說：「這些方式我也還在學，但我把會的教你們。」我相信Z時代學生與我Y時代懂的知識會有不同，藉由此機會為學生種下一棵小小思辨種子；大一，增眼界，大四，望世界。
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