人文國小的教育創新：學習空間【邱珮瑄】

作者：邱珮瑄，目前就讀國立臺北教育大學教育創新與評鑑碩士班，研究興趣包括開放教育、學習空間、環境心理學等。

制式化教育戕害學生心靈

猶記得在唸幼稚園時，總有幾堂課程是認識各行各業，對於一切矇懞懂懂的孩子來說，最想當的莫過於總統、警察、太空人等，老師在旁亦會不斷鼓勵孩子去追求自己的夢想。隨著年紀增長，不但在行事上跟夢想漸行漸遠，在空間上也多退縮在教室裡屬於一己的小方格，耳邊回繞的是老師耳提面命的紀律與規矩。

若再拉長十年來看，場景或許變成在辦公室裡屬於一己的小方格，換成老闆耳提面命著紀律與規矩。在學校時深怕出錯，緊盯考卷的雙眼，在職場上依然緊盯著手中的文書，上下課的鐘聲轉變為令人緊張的上下班打卡，唯一放鬆情緒的時候，恐怕只有週末的夜晚。

許多規矩的設置讓我們行事有所依循，每個讀書或工作空間的設計，也是要我們發揮讀書或工作的價值。但我納悶，那孩提時代自由奔放的節奏，為何從進到小學教室後即飄然若逝。我猜想，這跟我們所從事的「活動」與所處的「學習空間」，應有著極大的關係。

補習班對台灣的學生來說，一定不陌生。常常可見幾坪大的補習班教室裡，塞著超額的學生數，擠在密不透氣的環境，每人從事相同的活動。這樣的學習環境也不難在現行的各級學校學習空間裡看見，每個人也都從事相同的活動。

從小學開始，升學為主的觀念，導致老師不斷地灌輸學生課本及課外的知識，為了充分利用時間，便採取講述式的上課方式，且嚴格要求學生的秩序，以免耽誤了課間活動的排程，教室像極了教師的個人舞台，但台下的觀眾卻不是自願買票進場的，也因此，台下便開始上演起各種學生自己的小劇場。在空間有限、活動單一且重複之間，那「一丁點大」的夢想也就這樣消磨殆盡了。

開放教育模式：開放空間，鬆綁活動、啟發夢想

與上述完全相反的想法與做法，大概可以舉教育學者G. S. Morrison所提出的開放教育模式為例，它呼應了近年來政府大力推行的適性教育理念與政策，也就是學習的選擇權應回歸到學生身上。

Morrison所提出的開放教育模式，強調「學生怎麼學」的重要性更甚於「老師怎麼教」，老師會在規矩的大前提下，扮演輔導者的角色，讓學生擇其所愛、適性發展。因此，教學活動上，會讓學生自由走動進行個人學習或是小組學習，並不受年齡限制，而是依據個人能力來做學習的安排；在空間設計上，開放教室的設計也以各種學習角色的設置來搭配教學，學習空間是彈性且富有變化的。

受到傳統教學活動框架的束縛及空間硬體設備的變動困難性，在一般小學中施行開放教育還是有不低的難度。位於宜蘭頭城的人文小學，便是本著適性教育的宗旨，使用混齡家族學習策略，學生可以依據學習興趣來選擇自己的家族，並打造出與一般小學不同的學習空間。

為了使學習空間富變化，人文國小採取設置各種學習角色的方式融入教學，使班群家族有不同的學習主題及學習角色可運用，而學習主題與學習角色之間是相伴相生，極富變化，也使既定的空間產生不同新用途。這呼應了Morrison所提出的理念，將學習的權利回歸於學生手中。班群不只依照興趣分類，更將學生的能力也同時考量進去，避免產生貼標籤的現象，讓孩子擁有更多屬於他們自己的學習自主權。

人文國小的做法不但呼應了政府現正推廣的教育政策，透過空間的開放與活動的鬆綁，期許學生能找到屬於自己的學習方式，啟發自己未來的夢想。人文中小學在此即做了一個良好的開端示範，值得我們進一步去思索與探究。