三項全能，創造不可能為可能【陳登煌】

作者：陳登煌
國立台北教育大學 教育創新與評鑑碩士班研究生。研究興趣：反向師徒。


我寫論文從開始算起，已經快一年了，寫論文過程中，發現自己的三項全能，也創造出過往自己未發現的優缺點。為何是三項全能？包含了弱項、強項、與常項。論文是工具或者媒介，但寫論文過程中，他、她、它也教會了我很多事，以下用3LL來詮釋三項全能：

弱項，無中生有寫文章

在開始寫論文，老師就要求我們寫3LL文章，嘗試去思考正反合和洞見。印象最深的第一次交稿件後數天，一頁的Word檔回來，幾乎所有文字都被標註和修改內文，老師最終下結論是1. 句子中沒有主詞 2. 內文錯字太多 3. 語句不通的回覆；當下，自己也傻眼了。

透過3LL撰寫，發現原來自己寫作的能力不好。但寫作能力不好就是要把它補足。3LL文章的校稿與修改內文過程，很謝謝蕙芬老師的用心，會針對我的撰寫的內容將寫作問題提出改進方式，一直到後期交稿件時的修改內文的次數減少，寫作的信心漸漸回來。

我發現自己弱項是寫文章時很難「無中生有」闡述自己想法，檢討起來其實是自己的經驗不足，導致寫作的過程字句不通、讓人難以理解等問題發生。不過，透過這次論文寫作也發現自己有強項，就是「資源拼湊組字句」。

強項，資源拼湊組字句

寫論文期間，一開始遇到困境是沒經驗不知如何下筆。首次和老師meeting，我的文獻撰寫方式為為「A學者提出....，換句話說.....。」老師評價：「寫法錯誤，架構不清，重新再來。」

第二次和老師meeting，參考蕭老師的行動研究法課程中教到「A+B+C學者文獻的接續式觀點，並讓ABC文獻互相對話」的方法，結果老師評價：「字句不通，難以理解，讀完再來。」

我帶著困擾的情緒，繼續研讀其他文獻，結果發現論文有它的架構和共同寫法，便嘗試臨摹其他學者的架構。舉例說：原文某學者文章提到，「在實務上，提醒創新者除了將焦點放在創新物件的設計，也應深入使用者脈絡，洞悉機構力對使用者的影響，並設法將之轉為推展創新的助力，而非阻力。」

臨摹後，「在實務上，本研究說明組織創新如何運用反向師徒，更有不同的產品創新、程序創新或管理與系統創新。反向師徒，可以幫助組織將時代轉化的阻力轉化為組織創新助力。」

第三次和老師meeting時，老師評價：「字句有通，解讀不深，寫幾篇3LL吧。」

透過論文撰寫，發現原來自己具備不弱的找方法和資源拼湊的能力。當然不是在說自己論文撰寫時的拼湊或組裝的能力，而是如何找到適合的句子和內容銜接在一起，賦予句子另一種層面的意義。最終，我完成論文的初稿，但是並非資源拼湊都能夠寫出適合的內容，這時就發揮我的常項，向外求援找方法。

常項，向外求援找方法

撰寫論文時往往是孤單的。正所謂：「在家靠網路，出外靠朋友。」在家裡時，透過網路去研究其他人的論文、期刊、和解讀部落格大家撰寫的脈絡；在戶外時，透過不同專業背景的朋友，不斷諮詢與討論。

譬如：在準備將論文送比對前，找碩一同學國文專業的教師協助我一起順論文內容，如果發現字句不通順時，會問我這句要表達的內容是什麼，或解釋不清楚的字句引導我將內文修改到順暢。

最後，彷彿有讓我看到寫論文的信心。班上同學最大的優點，是可以提點我看不到的盲點，譬如：反向師徒在教育現場是不是教學相長呢？老師在教課的過程中，其實很多經驗都是跟學生學的，是不是反向師徒呢？等等都是不同角度的參考點。

洞見，借力使力，合二為一

時常被老師問到：「你的合是什麼？」往往最終答案是：「合....呵呵呵.....」（因為沒想法）。沒想法分為三點：1. 不知道 2. 想不到 3. 沒經驗。但是，往往我都是第三個沒經驗，所以沒想法，所以透過外來資源借力使力，必將其資源結合自己想法合二為一，達到產出對事件的不同詮釋與洞見。