質化課程進入第三次，我有兩種體悟與改變：第一，我嘗試每週介紹一種質化的技能，例如：前兩次介紹「思維」與「解讀」。第二，我要求學生寫500字作品，於是我也反諸求己要求每週也要寫500字的教學反思。我預期，學生認真堅持的反思與寫作，一定可以拿掉一些學習上的「我執」，在思維上一定會有進步。此外，我自己持續進行教學「反思」，也一定可以深化質性研究的功力。
第三週課程的主題是「什麼人適合做質化研究？」於是，我結合「我是誰？我是不是合作質化研究？」的提問切入課題。我想結合這個主題，順道介紹另一種質化技能「反思」。一來帶大家反思「我是誰？」，另一方面反思做質化研究所需的技能。
這次，我想用「提問：我是誰」、「思辨：如何學質化研究」、「發現：質化的14種技能」的鋪陳架構，敘說這堂課與歷程與個人課後的所得。以下，我進一步說明這樣的歷程：
提問(who & what)：我是誰？質化研究者該做什麼？
首先是「提問」，我上課時提問「我是誰？」說明「認同」的概念。其實，內心裡我想帶「質化研究者的認同！」；唯有我們認同質化研究，才能熱愛質化研究。那麼，學習質化研究「不是『能不能』的問題，而是『要不要』的問題」。這也是這次課程的主要陰謀。不過，上課我沒能有效傳達這個陰謀，只能在此補充。
接著，我用Q&A的方式與學生「對話」。我想以「對話」方式協助大家瞭解：「質化研究者須具備那些技能？」；我用「三技能、質化研究五力分析」的課本內容與學生進行對話，加上最近我參與「貴族血統」專案，所以我也自問質化研究的貴族血統是什麼？
我幾經思維的歷程，目前歸納為質化研究者之貴族血統是：(1)敏銳的觀察力；(2)大膽的質問力；(3)深度的解讀力；(4)細緻的思辯力；(5)創意的鋪陳力；(6)精準的寫作力。不過，要培養這種貴族血統，得經過善用時間的淬鍊、掌握情緒的修煉與良性互動的實踐，包括：能從擔心、等待轉為實做的行動力；能從挫折、沮喪的情緒轉為正向的解讀；能從對立的互動關係轉為彼此融合的互動關係(李慶芳, 2013)。
思辨：怎麼學會這些技能(how)
其次，我以「思辯的方式」說明貴族血統該怎麼做。換言之，我想進一步解釋質化研究者如何培養、如何深化質化研究的技能。這也是「現象－故事－意義－反思」的轉型(transformation)中，研究者究竟該「天天做那些事？」在課堂的互動與課後的反思，我將具備貴族血統之質化研究者歸納為，「三個習慣與其「實做」方式：時時思維、追查真相、天天寫作」。
第一個習慣是「時時思維」：質化研究者要養成「提問、換腦(角度)、實做、對話、解讀、反思」等六個思維的技能。第二個習慣是「追查真相」：質化研究者要追根究柢、看穿表象，就得養成「貼標籤、找物件、唱反調、找事證」等四個技能。第三個習慣是「天天寫作」：其實「寫就在想，想就要寫」，換言之「有想沒寫，等於沒想；有寫沒想，等於沒寫」。所以「想與寫」是融合在一起的，故質化研究者要天天練筆，就要學習「創意、鋪陳、敘說、寫作」等4個技能。
發現：質化研究的14講
最後，經過反思「我是誰？誰適合做質化研究？質化研究者的貴族血統？」後，我也歸納出未來質化課程中，我會在每次上課中都要融入這14講的一個或兩個技能來鋪陳(framing)我的課程設計。所以經過反思，我也找到新的架構來說明質化研究，從「質化研究的六個修煉」向前推到「質化研究14講」，進一步修煉質化研究的14講如下：
第一篇， 思維篇：提問、換腦、實做、對話、解讀、反思。
第二篇， 行為篇：貼標籤、找物件、唱反調、找事證。
第三篇， 創作篇：創意、鋪陳、敘說、寫作。
表
1：質化研究的14個技能
質化研究14講
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技巧與技法
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I思維篇
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提問、換腦、實做、對話、解讀、反思
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II行為篇
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貼標籤、找物件、唱反調、找事證
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III創作篇
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創意、鋪陳、敘說、寫作
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「反思」是進步的催化劑
質化研究的優美在於能協助學習者「反思開悟」，我對「反思」的理解是：覺知自己用什麼「角度」看到什麼「現象」，從中又「解讀」出什麼「意義」；並明箇中的道理（律），知曉接下來要做什麼？
「反思是進步的催化劑」。我經過上課與課後的反思，與學生Q&A的「實做經驗」成為我反思的素材。這次的反思更讓我釐清兩個關鍵：第一，質化研究者的貴族血統；第二質化研究教學的14講。感謝這些可愛學生的投入，以及他們認真的上課與課後500字的堅持，他們提供我「反思」的機會；我也看見有些學生拿掉「500字」的執著。
參考文獻：
李慶芳. 2013. 質化研究之經驗敘說：質化研究的六個修煉 (初版 ed.). 新北市: 高立圖書.
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