善用解讀教書，用解構辯書【陳登煌】

作者：陳登煌
國立台北教育大學 教育創新與評鑑碩士在職專班研究生。研究興趣：反向師徒制。



第四堂行動研究課，課堂進度為「推理、思辨、解釋、解讀、解構」。這週印象最深刻的是蕭老師運用「老子、第五十八章-其政悶悶、其民淳淳」素材展開的教學方法，以下將這堂課程所學歸納三個心得。

解釋，明明白白

解釋，是從小國語文老師最常使用的教學方式，「老師唸一句學生唸一句」接著老師展開詞意說明、解釋課文內涵的這種教學方式。上完國語文課後，學習者從對文中內容從不懂到閃出一絲光芒。啊，原來這句是這樣解釋的呀！但換下一課課文後，又進入一種似懂非懂的內容情境，可能是懂句子的意思，但對於內文意思沒有情境，難以理解。這次，在蕭老師課程卻看到另一種「解釋」的教學法，由學生先思考後，老師再提供內文解釋，一開始先請同學唸一次，讓大家知道每個字如何唸，在拆解每句話讓大家去思考詮釋的內文意思。最吸引人的過程是，解釋詞意後，善用「解讀」結合時事的連結，加深自己對內文內容的記憶。

解讀，恍然大悟

解讀，是對於內文深入探討，用關鍵句做分析。舉例來說，老師當時以關鍵句「人之迷，其日故久」延展內容深化記憶，善用與其他事件融合。譬如：時事新聞中，美國總統川普不斷的攻擊其他國家或以自主觀念批評運動球員唱國歌時、跪姿不尊重國家等字眼，來分析「聖人方而不割、廉而不劌、直而不肆、光而不耀」。

川普犯了太過直言無所禁忌，相對的未來會有自然反撲的事件發生。另一個案例是「越王勾踐」，以文種與范蠡的案例，壞不是壞、好不是好的故事詮釋，並且講解范蠡可捨的心態，當事業成功後自己只留1/10，其他都捐獻給當地，獲得朋友間的愛戴。真正的好是好嗎？現在的壞是壞嗎？一段內文延伸不同的詮釋，並且透過兩個故事做連結，加深學習者對於內文的印象，而且也再次回憶越王勾踐的歷史故事，延伸體會陶朱公做事做人的態度。 

解構，豁然開朗

解構，蕭老師透過內文解構兩個關鍵字「福」與「禍」，並透過二元論理論畫太極的圖示詮釋福和禍；周敦頤在《太極圖說》中闡釋了其宇宙觀，「無極而生太極，太極而生陽，動極而靜。靜極復動，一動一靜，互為其根；分陰分陽，兩儀立焉。」

也就是說，雖然福中有禍，禍中有福，互相包含，但不論是用塊呈現還是用點來呈現，都有其獨立的屬性。其次，太極圖是圓形的，表示他的運動是用圓形的方式旋轉，代表一種圓潤、流暢，週而復始的意義。這種教學方式我是第一次看到，看似像解讀的展延，但學到的不只是歷史故事之意義，更多的是用理論觀點建構「福」與「禍」的意義。

蕭老師這次的教學方式帶給我很多的啟示。最重要的啟示是，發現正反合思辨法，如同在國北課程上學習到的「高層次思考」；如課堂中的「問題導向學習（PBL, Problem-based learning）」，讓學生針對問題能夠進行深入的思考，老師則擔任促發者角色。回顧過去教學或學習的經驗大多以「解釋」的方式，但「解讀」卻可以讓學習者更深刻的記憶與拓展其視野，「解構」則能提供有另一種思辨能力的提升。