反向師徒，非同反響【陳登煌】

作者：陳登煌｜國立台北教育大學 教育創新與評鑑碩士班研究生。研究興趣：反向師徒制。




今天三個小時的午餐時間，與一位知天命時才從服裝設計師轉行做敘事訪談師，聊她攥寫書藉的事情。講師有很多的豐富人生經驗、訪談個案經驗和設計師風格的創意。但她在章節部分不知如何下筆，我說：不然我們一起用個午餐來討論章節試試看吧！ 

章節，正反合

我這學期學到蕭老師的「正反合」的概念，我認為可以運用在此書的章節。先從每一章節的主題開始：前言呈現這本書最大的「阿哈」的轉折亮點，從第一章自序到每章節的案例和最後第六章總結，每章節善用正反合。章節為大標，在每小節小標中內容正完就反，到最後一個合的觀點，全部從自己敘事與個案案例中去詮釋；讓讀者也有一個有高低起伏的感受，而不是一昧講正向與歌頌性質的內容。 

隨創，揣擬摹

對出書，我們都沒有概念，運用現場取用之其他心靈成長書籍的目錄，作為「就地取材」的素材，並參考其內容擬摹這本書的章節。在架構下，有哪些豐富故事可以融合在裡面。每一章節都注意要有亮點，最後將講師的豐富知識庫裡的故事進行「資源拼湊」，形同「資源再利用」，最後整個架構出現雛形了。

脈絡，想聯翩

蕙芬老師在改寫我部落格文章和論文時，一直提到「主詞」和「上下文連貫性」。書籍內容貫穿設計師風格，主題以服裝概念作為命名，將服裝擬人化談人與人的關係。寫完後，再看整體每一章節是否都有連貫，讀者的心情起伏是否可以在文章中感受到，上下文是否連貫；而不是第一章和第二章提出完全不同的主題，讓讀者發生認知落差。 

我的洞見是

「理論實務化，內容正反合，讀者笑呵呵」。這次的發想討論，運用自己在碩士班所學到知識，和知天命歲數的A朋友共創的知識發生。運用所學架構、邏輯、脈絡的方式將內容整個建構起來，A友後續在撰寫書籍時進度便可以提升很多。有標題引領著內容，再將內容拼裝到標題中，最後成為一本書籍。我也很期待自己未來的產出。