「三思而後行」：博士生思考能力的形成

作者：李慶芳、楊敏里、鐘志明

本文由實踐大學國際貿易系李慶芳教授、高雄科技大學企業管理系楊敏里副教授、高雄科技大學電子工程系(企業管理組)博士生鐘志明共同撰寫。博士生的三思階段：直接的思、框架的思、開創的思。

在博士生的養成過程中，思考訓練是不可或缺的一環。然而，卻甚少有人關注此一議題，而是專注在對於I (SSCI、TSSCI)的追求上。惟，若不先釐清思考的脈絡，而僅是汲汲於期刊的收錄，對於一個博士生來說，無異是捨本逐末、緣木求魚。本文透過作者之親身經驗與體會，將博士生思考能力的養成歷程概略分成以下三個階段，分別是第一期：摸索期(直接的思)，第二期，徬徨期(框架的思)，第三期：發展期(開創的思)。以下進一步闡釋這三個階段的特徵與本質。

摸索期：直接的思

第一階段屬於初期的博士生；若以學年計，約介於博士班一〜二年級。對於研究充滿熱情，會大膽嘗試任何可能性的議題，猶如初生之犢不懼虎般的勇氣與信心源源不絕，對於「研究發現」更是會有如獲至寶的堅持與期待。

然而，這一階段的博士生，由於尚未受過思考方式的磨練，加上對於理論的孰悉度、掌握度與延伸度均不足，因此，思考模式多半停留在「直覺性的思考」，即屬於較為一般化規則、比較性與可應用性等等，屬於通則性的思考層次。

好不容易完成博士生涯的第一篇期刊論文，在滿心期待審查結果之下，往往會得到「研究發現不具學術貢獻」的結果。在經歷第一次遭到期刊拒絕的洗禮，與不留情面的審查意見。此一階段的博士生開始進入第二階段，思考的方式與邏輯也將會有所提升。

徬徨期：框架的思

第二階段屬於中期的博士生；若以學年計，約介於博士班三〜五年級。此時的博士生已經開始具備理論框架與視野，透過對於理論的掌握與引用，開始能夠釐清問題的本質與緣由。對於研究主題與內容之關聯性，也較能夠進行更進一步的解析與層次上的判別，並且具備同中求異與異中求同的能力。

然而，此一階段雖然開始具備理論視野，但是缺也容易受到既有理論框架所拘束，而掉入「套框框」的窘境。套框框不是不行，而是無法跳脫既有理論的視角，就像SWOT分析一樣，研究貢獻僅只於此，實在難以凸顯博士論文所需的創新之處。

幾經努力的修改之下，而仍然遭到期刊拒絕者，則容易開始產生沮喪、灰心、徬徨、甚至開始抱怨體制(為什麼要有I？)等等負面情緒，若無法調整心態，持續研究熱忱，極容易落入惡性循環的窘境，因此，這一個階段的博士生最容易打退堂鼓(休學)。此時指導教授若能夠及時伸出援手，灌輸正向能量，引領重新回到研究場域，針對審查意見深切檢討，協助博士生能夠轉念，並體會出「拒絕僅是當下的拒絕」的意涵，那麼思考的功力就會更上層樓，而進入下一個階段。

發展期：開創的思

第三階段屬於末期的博士生或是博士候選人；若以學年計，約介於博士班六〜七年級。此時的博士生雖然已具備純熟的理論視角，但已經具備能夠進行跳脫框架思考的能力，可以透過跨界、批判及跳脫等思維，同時發展出具備獨特的整合與創新的思考模式。

然而，若排除休學選項，博士學制至此已至末端，亦即有畢業的時間壓力。此時的博士生時間永遠不夠用，會善用每一分鐘進行思考，舉凡像開車、上大號、睡覺等等，無時不刻隨身準備紙筆，就怕那神來一筆的創意會稍縱即逝。

雖然經過多次投稿遭拒的打擊，能夠到熬到此一階段的博士生，思考邏輯概念已趨成熟，雖然還不至於練成金剛不壞之身，但也相差不遠矣。對於審查意見多能持正面態度看待，從中找出能夠延伸思考的點，並將審查意見當成跳板，讓自己的研究成果可以跳得更高(一級期刊)、更遠(國際期刊)。

反思：思考能力與成長歷程的關聯性

博士論文講究「創新」，就像老師透過舉三個例子的循循善誘，而學生對此能夠有所體會之後提出反一，那麼這個「一」，就是創新。也因此，想要能夠產出這個「創新」，思考方法是重要的決定因素之一。然而，在博士班的課表中，並沒有「思考的方式」這門課，因此，就必須仰賴一個好的老師與好的方式，如同星際大戰中培育絕地武士的導師一樣。於是乎，對於博士生的訓練，這個循循善誘的歷程就顯得格外重要。

究竟如何縮短博士生思考方式的養成歷程與時間？似乎就變成一個既有趣又重要的議題，尤其是對於一個博士班的新生來說。作者以過來人的經驗分享本文，雖然無法明白指出捷徑在哪裡，但是至少可以幫助讀者少走冤枉路。因此，博士生若能透過對於上述「三思而後行(思考的三階段)」本質的了解，持續磨練敏銳與深刻的思考力，就能夠對於研究主題有更深層的解析，並且用心體會歷程中的種種挑戰，其實是幫助我們成功的養分，最後必定能提出獨特、獨到與獨樹一格的見解，那麼憑藉著這個「全新的見解；即亮點」，「I」自然而然就水到渠成了。